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Academic Year/course: 2022/23

26638 - Innovation in Inclusive Schooling


Syllabus Information

Academic Year:
2022/23
Subject:
26638 - Innovation in Inclusive Schooling
Faculty / School:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Degree:
298 - Degree in Primary School Education
299 - Degree in Primary School Education
300 - Degree in Primary School Education
ECTS:
6.0
Year:
4
Semester:
First semester
Subject Type:
Optional
Module:
---

1. General information

1.1. Aims of the course

 

To pass the course, the student will be competent to ensure education and training of people in unpredictable and progressively complex scenarios considering the current economic-social and cultural evolution, from an inclusive and in relation to educational community under an ethical dimension, promoting innovation for the improvement of teaching practice beyond the limits of current educational systems under the referent of a continuous and inclusive educational process.

The following Sustainable Development Goals (SDGs) are also considered

4. 'Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all'

10. 'Reducing inequalities'

17. 'Revitalise the Global Partnership for Sustainable Development'

1.2. Context and importance of this course in the degree

This course aims to develop an integrative, joint and creative worldview in the future teacher, in relation to the conjunctural situation in which education is in every moment. In the whole of the mention it supposes to articulate the specificity of the rest of the subjects (early attention, disorders, etc.) and to transform the professional action in the whole of the educational community. In addition to the theoretical-methodological training in the field of innovation in the inclusive school, the course aims to develop an open attitude to the change and the meaning of the role of therapeutic teachers.

1.3. Recommendations to take this course

An attitude that favors reflection, creativity and constructive critical thinking must be adopted before the contents of the subject. It helps to achieve a deeper learning.

2. Learning goals

2.1. Competences

Having passed this subject, students will be more competent to....

Students will work on the following general (GC), transversal (TC) and specific (SC) competences:

(GC 3) Design and control learning spaces in diversity contexts that address students’ singular educational needs,

gender equality, equity and respect for human rights

(GC 4) Encourage co-existence inside and outside the classroom and contribute to find a pacific solution to conflicts. Know

how to systematically observe contexts of learning and co-existence and how to reflect on them. Interpret educational pratices

according to reference theoretical frameworks, reflect on them and act accordingly

(GC 9). Know how primary education schools are organised, and the diversity actions making up their operation.

Accept that performing teaching work constantly involves making improvements and adapting to scientific, pedagogic and

social lifelong changes

(GC 11) Reflect about classroom practices to be able to innovate and improve teaching work. Acquire habits and skills for

autonomous cooperative learning and promote this with students and teachers. Select the most suitable educational resources

for each situation

(GC 12) Understand the function, possibilities and limits of education in today’s society and the basic competences that

affect early childhood education schools and their professionals. Know the quality improvement models applied to education

centres

(TC 1) Integrate the competences of different subjects to guide Final Graduation Projects to apply knowledge to the

professional practice

(TC 2) Understand learning as a global, complex and fundamental fact by designing, planning, organising and encouraging

situations of learning

(TC 3) Manage and self-regulate the progress made with learning by adapting to new situations and interrelating knowledge

to devise new knowledge

(TC 4) Consider singularity in different professional contexts

(TC 5) Engage students in their learning and work

(TC 6) Work in teams and be able to play different roles in groups

(TC 7) Participate in institutional management and in the relation with its social environment

(TC 8) Inform and involve society in the institution’s objectives

(TC 9) Use and apply Information and Communication Technologies (ICT) to learn, communicate and share knowledge in

different contexts

(TC 11) Face the duties and ethical dilemmas of the profession

(TC 12) Organise continuous training and encourage improved quality

(TC 13) Investigate the practice by introducing innovation proposals whose aims are improvements and creating new ideas

(TC 14) Search, manage, process, analyse and communicate information efficiently, critically and creatively

(SC 1)  Understand the learning processes relating to the period of 0-6-year-olds in the family, social and school contexts

(SC 5) Know how to promote acquiring habits related to autonomy, freedom, curiosity, observation, experimentation,

imitation, accepting norms and limits, and symbolic and heuristic play

(SC 6)  Know the pedagogic dimension of interacting with peers and adults, and how to promote participation in

collective activities, cooperative work and individual effort

(SC 8) Know how to inform other specialised professionals to address the centre’s and teacher’s collaboration in dealing with

any considered special education needs

(SC 9) Acquire resources to favour the educational integration of students with difficulties

(SC 12) Promote and collaborate in actions inside and outside school organised by families, city/town councils and other

institutions that impact citizens’ training

(SC 13) Analyse and critically include the most relevant matters for today’s society that affect family and school education:

the socio-educational impact of audiovisual languages and screens; change in gender and intergenerational relations;

multiculturality and interculturality; discrimination, social inclusion and sustainable development

(SC 17) Collaborate with specialised professionals to solve these disorders

(SC 19) Understand the daily dynamics of early childhood education changes according to each student, group and situation,

and know how to be flexible in performing the teaching task

(SC 21) Know how to work in teams with other professionals inside and outside the school to attend to each student, and

how to plan teaching-learning sequences and to organise work situations in class and in the playground by identifying the

peculiarities of periods of 0-3-year-olds and 3-6-year-olds

(SC 23) Understand that systematic observation is a basic instrument to reflect on both practice and reality, and to

contribute to innovation and improvement in early childhood education

(SC 26) Know how to analyse collected data, critically understand reality and write a report of the conclusions

(SC 28) Know international experiences and examples of innovative practical stays in Early Childhood Education

(SC 30) Participate in preparing and following up educational projects about Early Childhood Education as part of the centre’s

projects, and in collaboration with the territory, and also with other professionals and social agents

(SC32) Assess the personal relationship with each student and their family as a quality factor of education

(SC 58) Know and apply interaction and communication processes in class and master the necessary social skills to

favour a classroom climate that facilitates learning and co-existence

(SC 62) Participate in improvement proposals in the different areas of action that can be set up in a centre

(SC 64) Know ways to collaborate with different sectors of the education community and the social environment

2.2. Learning goals

To pass this subject, the student must demonstrate the following results ...

1. To identify and understand the epistemological, theoretical, technical and strategic referents of the different innovation modalities.

2. To Know, bases and plans innovative actions within the framework of a continuous and inclusive educational process.

3. Analyze and develop experiences of innovation in the specific framework of the inclusive school.

4. Foundation in the teacher an attitude of inclusive change, favorable towards people in educational and formative processes.

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

Students should demonstrate that they have achieved the foreseen learning outcomes by the following evaluation

activities...

Assessment will be carried out as a single modality and the aim will be to move towards continuous and formative assessment, in the sense indicated below:

A written exam about the presented contents on the subject matter. It is a conventional exam marked on a decimal scale.

It will be about the minimum contents taught by the teacher, and the materials, basic readings and practical activities proposed

by the teacher.

By an agreement reached by the Department’s Board on 06/06/14, at least 50% of the written exam shall the same for all groups

in the same centre learning this subject.

Students shall present an evaluation portfolio that includes an analysis of and reflection on three articles related to the

subject’s contents individually and by preparing an innovation proposal as small groups. In both cases, each group shall

follow each teacher’s guidance.

Students can consult Moodle for details about the article and outlines to prepare the proposal.

Evaluation criteria

1.  The criteria for the written exam are the usual kind: correction, relevance and conceptual rigour

2.  A rubric will be provided for each evaluation portfolio product that will apply the following general criteria: formal

orthotypographic corrections, rigour, coherence, feasibility and multireferentiality

Marking criteria and requirements to pass the subject

To pass the subject, it will be necessary to pass both the written exam and all the portfolio documents.

Written exam: The mark obtained for the written exam will make up 50% of the final mark

Portfolio: The mark obtained for the portfolio will make up 50% of the final mark.

(UNIZAR) anti-plagiarism measures shall apply

Overall test and second call

The subject evaluation corresponds to only one type, and no distinction is made between the continuous evaluation and the

overall test.  The evaluation outcomes, criteria and requirements set out above shall apply to all students, regardless of

their circumstances to learn the subject (regular attendance, irregular attendance or absenteeism). The evaluation shall be

made by considering the aforementioned criteria and requirements to pass this subject.

The overall test shall include two parts:

1: A written test about the contents presented while learning the subject matter. This is a conventional exam marked

on a decimal scale. It will deal with the minimum contents taught by the teacher, and about the materials, basic

readings and the practical activities proposed by the teacher.

By an agreement reached by the Department’s Board on 06/06/14, at least 50% of the written exam will be the same for

all the groups of the same centre.

2: Students shall present an evaluation portfolio that includes an analysis of and reflection on three articles related to the

subject’s contents individually and by preparing an innovation proposal as small groups. In both cases, each group shall

follow each teacher’s guidance. Students can consult Moodle for details about the article and outlines to prepare the proposal.

If students pass only the portfolio or exam in the first call, this result could be maintained for the second call. Thus to pass the

subject, they shall only have to perform the activity they failed in the first call.

Fifth and sixth calls

Students of the fifth and sixth calls must be aware that their evaluation shall be made before a Board of Examiners, and this right

cannot be renounced. Nonetheless, students can opt in advance to do the test with the other students in the group

and then place it inside an envelope to hand it in to the Board of Examiners (Art. 23 of the Agreement of 22 December 2010,

of the Governing Board, by which the Regulation on Evaluation Norms for Learning of the Universidad de Zaragoza was passed).

In either case, the same evaluation criteria and requirements shall apply, which shall be specified as ordinary and

general for the subject.

Reference to the Sustainable Development Goals specified below will also be considered:

4. 'Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all'  .

10. 'Reducing inequalities

17. Revitalise the Global Partnership for Sustainable Development'

The UNIZAR anti-plagiarism system shall apply.

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

The learning process designed for this subject is based on the following: Given the subject’s innovative content,

it helps students to follow a teaching-learning process based on a dialogic, creative, significant, critical and

reflexive metholodology.

4.2. Learning tasks

The syllabus offered to students to help them achieve the foreseen outcomes comprises the following activities...

The subsequent methodological strategies are (among others):

- Students’ autonomous and cooperative work

- Case study

- Reading and commenting on the text

- Monographic works

- Conferences and presenting experiences

- Training seminars

- Students will work the practical stay hours at schools

This will take into account the relationship with the Sustainable Development Goals specified below:

4. 'Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all'.

10. 'Reducing inequalities

17. Revitalise the Global Partnership for Sustainable Development'

4.3. Syllabus

The subject’s programme

1.  Conceptual aspects of innovation for inclusive schooling

2.  Teaching models and organisational transformation at inclusive schools

3.  Alternative practical stays at inclusive schools

The contents will be in connection with the relationship to the Sustainable Development Goals specified below:

4. 'Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all' 4.

10. 'Reducing inequalities

17. Revitalise the Global Partnership for Sustainable Development' 18.

4.4. Course planning and calendar

The schedule of the face-to-face sessions and when to deliver works will be communicated on the website or a written document

handed out by the teacher when the academic year starts. Activities and key dates will be communicated through ADD or on a written document handed out by the teacher when the subject’s teaching period starts.

The dates of the final exams can be consulted on the Faculty’s website.

4.5. Bibliography and recommended resources

http://psfunizar10.unizar.es/br13/egAsignaturas.php?codigo=26638


Curso Académico: 2022/23

26638 - Innovación en la escuela inclusiva


Información del Plan Docente

Año académico:
2022/23
Asignatura:
26638 - Innovación en la escuela inclusiva
Centro académico:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Titulación:
298 - Graduado en Magisterio en Educación Primaria
299 - Graduado en Magisterio en Educación Primaria
300 - Graduado en Magisterio en Educación Primaria
Créditos:
6.0
Curso:
4
Periodo de impartición:
Primer semestre
Clase de asignatura:
Optativa
Materia:
---

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

Al superar la asignatura, el estudiante será más competente para garantizar la educación y la formación de las personas ante escenarios imprevisibles y progresivamente complejos a la vista de la evolución económico-social y cultural actual, con el desempeño de una función inclusiva en relación con el resto de la comunidad educativa bajo una dimensión ética, potenciando la innovación para la mejora de la práctica docente más allá de los límites de los sistemas educativos actuales bajo el referente de un proceso educativo de las personas continuo e inclusivo.

Igualmente se consideran los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

4. 'Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promovr oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos'

10. 'Reducción de desigualdades'

17. 'Revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo sostenible'

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

Esta asignatura desarrolla en el futuro maestro una cosmovisión integradora, de conjunto y creativa en relación con la situación coyuntural en la que se encuentra la educación en cada momento. En el conjunto de la mención supone la articulación entre la especificidad del resto de las asignaturas (atención temprana, trastornos, etc.) y una acción profesional transformadora en el conjunto de la comunidad educativa. Además de la formación teórico-metodológica en el campo de la innovación en la escuela inclusiva, el desarrollar una actitud abierta hacia el cambio completa el sentido de la asignatura.

 

 

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

Se debe adoptar una actitud que favorezca la reflexión, la creatividad y el pensamiento crítico constructivo ante los contenidos de la asignatura, que ayude a conseguir un aprendizaje más profundo.

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

Al superar la asignatura, el estudiante será más competente para...

El estudiante desarrollará las siguientes competencias básicas, generales,  transversales y específicas:

Competencias básicas

CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética

CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias generales

CG02 - Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. Considerar la evaluación no solamente en su función acreditativa, sino en su función pedagógica como elemento regulador y promotor de la mejora de la enseñanza y el aprendizaje.

CG04 - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos, que conformen los valores de la formación ciudadana.

CG05 - Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la solución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.

CG06 - Conocer la organización de los colegios de educación primaria, los centros de educación de adultos y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Saber identificar y dar apoyo al alumnado que no alcanza su potencial de aprendizaje, o aquéllos que tienen dificultades de comportamiento, emocional o social, conociendo los recursos del sistema educativo y de la comunidad. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

CG07 - Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa y comprometida, atendiendo especialmente a la promoción de los valores de la dignidad humana, la igualdad entre hombres y mujeres, la libertad y la justicia.

CG08 - Asumir la dimensión ética del docente y comprender las responsabilidades que derivan de su función social, así como las posibilidades y límites en la autorregulación de su tarea. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, las propuestas, los valores de las instituciones sociales públicas y privadas, tomando decisiones al respecto. Analizar críticamente los nuevos conceptos y propuestas sobre educación que provengan tanto de la investigación y de la innovación, como de la administración educativa.

CG09 - Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible.

CG10 - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre sus futuros alumnos. Asumir la necesidad del desarrollo profesional continuo mediante la reflexión, la autoevaluación y la investigación sobre la propia práctica.

CG11 - Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación como valor añadido a las actividades de enseñanza-aprendizaje guiado y autónomo. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.

CG12 - Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

CG13 - Comprometerse a motivar y a potenciar el progreso escolar del alumnado en el marco de una educación integral, y promover su aprendizaje autónomo partiendo de los objetivos y los contenidos propios de cada nivel educativo, con expectativas positivas de progreso del alumnado, renunciando a los estereotipos establecidos y externos al aprendizaje, desarrollando estrategias que eviten la exclusión y la discriminación.

Competencias transversales

CT01 - Integrar las competencias de las diferentes materias para orientar el Trabajo de Fin de Grado y poder aplicar los conocimientos a la práctica profesional.

CT02 - Entender el aprendizaje como un hecho global, complejo y transcendente, diseñando y desarrollando situaciones que atiendan a la diversidad del alumnado y lo impliquen en su aprendizaje y su trabajo.

CT03 - Gestionar y autorregular la progresión de los aprendizajes adaptándose a nuevas situaciones e interrelacionando saberes para elaborar otros nuevos.

CT04 - Trabajar en equipo siendo capaz de ejercer diferentes roles dentro del grupo.

CT05 - Utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprender, comunicarse y compartir conocimientos en diferentes contextos.

CT06 - Desarrollar la capacidad de comunicar para enseñar en la propia lengua y en otra u otras lenguas europeas.

CT07 - Buscar, gestionar, procesar, analizar y comunicar la información de manera eficaz, crítica y creativa.

CT08 - Comprender y reflexionar sobre la práctica educativa en entornos rurales.

CT09 - Desarrollar, gestionar, procesar y analizar los procesos relacionados con la investigación aplicada a la educación.

Competencias específicas

CE05 - Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias.

CE06 - Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.

CE07 - Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12.

CE09 - Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan.

CE11 - Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.

CE13 - Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.

CE14 - Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática, desde el conocimiento de los valores más importantes de la Constitución.

CE15 - Conocer las diversas formas democráticas de afrontar la diversidad y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales, propiciando la apertura, el diálogo y la no exclusión.

CE16 - Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.

CE18 - Participar en la definición del proyecto educativo y en la actividad general del centro atendiendo a criterios de gestión de calidad.

 

2.2. Resultados de aprendizaje

El estudiante, para superar esta asignatura, deberá demostrar los siguientes resultados...

  1. Identifica y comprende los referentes epistemológicos, teóricos, técnicos y estratégicos de las distintas modalidades de innovación.
  2. Conoce, fundamenta y planifica acciones innovadoras básicas en el marco de un proceso educativo continuo e inclusivo.
  3. Analiza y desarrolla experiencias de innovación en el marco específico de la escuela inclusiva.
  4. Adquiere una actitud de cambio inclusivo, favorable hacia las personas en procesos formativos y educativos.

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

Garantizan la formación del futuro maestro ante escenarios complejos, potenciando la innovación para la mejora de la práctica docente bajo el referente de un proceso educativo de las personas continuo e inclusivo.

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

El/la estudiante mediante evaluación única deberá demostrar que ha alcanzado los resultados de aprendizaje previstos mediante evaluación continua o global. 

 La evaluación se realizará como modalidad única y se intentará avanzar hacia una evaluación continua y formativa, en el sentido que se indica a continuación:

- Prueba teórico-práctica (40%)

- Portafolio (60%)

  • Elaboración de un proyecto de educación inclusiva

 

Propuesta de proyecto (Grupal)

La presentación por parte del estudiante de un portafolio de evaluación que recogerá el análisis y la reflexión de tres artículos relacionados con los contenidos de la asignatura, de forma individual, y la elaboración de una propuesta de innovación en pequeño grupo. En ambos casos, en cada grupo, se seguirán las orientaciones previstas por cada profesor. El detalle de los artículos y el guión para la elaboración de la propuesta se podrás consultar en moodle.

Criterios de evaluación

      1. Para la prueba teórico-práctica los criterios son: corrección, pertinencia y rigor conceptual.
      2. Para los productos del portafolio de evaluación se proporcionará una rúbrica para cada uno de ellos que aplicarán los siguientes criterios generales: corrección formal y ortotipográfica, rigor, coherencia, viabilidad y multirreferencialidad.

Criterios de calificación y requisitos para aprobar la asignatura

Para superar la asignatura, será necesario aprobar tanto la prueba escrita como cada uno de los documentos del portafolio.

Prueba teórico-práctica: La calificación obtenida supondrá el 40% de la calificación final.

Portafolio: La calificación obtenida supondrá el 60% de la calificación final.

 

Niveles de exigencia y requisitos para aprobar la asignatura

La actividad teórico práctica y cada uno de los productos del portafolio deberán tener un mínimo de 5 puntos sobre 10 para poder superar la asignatura.

El fraude o plagio total o parcial en cualquiera de las pruebas de evaluación dará lugar al suspenso de la asignatura con la mínima nota, además de las sanciones disciplinarias que la comisión de garantía adopte para estos casos.

Evaluación global y segunda convocatoria

La evaluación global de la asignatura se acoge a una única prueba. La prueba constará de dos partes:

  • Contenidos conceptuales.
  • Ejemplificación de proyecto (propuesta) innovación de educación inclusiva para responder a las necesidades de un aula heterogénea justificada desde el punto de vista científico con estudios que la fundamenten.

Si en la primera convocatoria un estudiante aprueba únicamente el portafolio o el examen, ese resultado se podrá mantener para la segunda convocatoria. Así, para superar la asignatura solamente deberá realizar la actividad que no logró superar en la primera convocatoria.

Quinta y sexta convocatoria

Los estudiantes de quinta y sexta convocatoria deben estar en conocimiento de que su evaluación se realiza ante un tribunal, no pudiendo renunciar a este derecho. No obstante, podrán optar por realizar la prueba junto con el resto de estudiantes del grupo y posteriormente introducirla en un sobre para su entrega al tribunal (art. 23 del Acuerdo de 22 de diciembre de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Reglamento de Normas de Evaluación del Aprendizaje de la Universidad de Zaragoza).

En cualquiera de los dos casos se aplicarán los mismos criterios y requisitos de evaluación especificados como ordinarios y generales para la asignatura. Asimismo, se considerará la referencia a los Objetivos de Desarrollo Sostenible que se especifican a continuación:

4. 'Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos'

10. 'Reducción de desigualdades'

17. 'Revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo sostenible'

 

 

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

El proceso de aprendizaje que se ha diseñado para esta asignatura se basa en lo siguiente:

El proceso de aprendizaje que se ha diseñado para esta asignatura se basa en lo siguiente: Dado el contenido innovador de la asignatura, se propone el desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje en el estudiante basado en una metodología dialógica, creativa, significativa, crítica y reflexiva

4.2. Actividades de aprendizaje

El programa que se ofrece al estudiante para ayudarle a lograr los resultados previstos comprende las siguientes actividades...

Las estrategias metodológicas subsecuentes, entre otras, son:

– Trabajo autónomo y cooperativo del alumnado.

– Estudio de casos.

– Lecturas y comentarios de texto.

– Trabajos monográficos.

– Conferencias y presentación de experiencias.

– Seminarios formativos.

- Los estudiantes llevarán a cabo horas prácticas en escuelas.

- Actividad de reflexión teórico-práctica.

- La metodología docente puede considerar un trabajo telemático y en docencia virtual asincrónica y sincrónica. Todo ello a partir de los núcleos temáticos previstos, dándole un carácter integrador a través de las diferentes actividades y tareas. Para ello, se utiliza como soporte la plataforma virtual (ADD o Moddle), que facilita el acceso a la información, documentación y materiales, así como otras formas de contacto con los y las estudiantes a través de diferentes mecanismos -plataformas, recursos y herramientas virtuales- como email o meet. No obstante, cada profesor concreta el desarrollo de las diferentes sesiones y/o actividades en función de la naturaleza de las mismas.

Todo ello tendrá en cuenta la relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible que se especifican a continuación:

4. 'Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos'

10. 'Reducción de desigualdades'

17. 'Revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo sostenible'

4.3. Programa

Programa de la asignatura

    1. Aspectos conceptuales de la innovación para una escuela inclusiva.
      • Innovación educativa
      • Educación Inclusiva.
      • Formación de profesorado y reflexión crítica en la acción educativa. 
    2. Modelos de enseñanza y transformación organizativa en la escuela inclusiva.
      • Modelos de enseñanza para una escuela inclusiva.
      • Transformación organizativa en la escuela inclusiva. Colaboración, cooperación, diálogo y reconstrucción.
    3. Prácticas alternativas en la escuela inclusiva.
      • Ejemplos de reconstrucción de las prácticas educativas en una escuela inclusiva.

 

Los contenidos estarán en conexión con la relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible que se especifican a continuación:

4. 'Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos'

10. 'Reducción de desigualdades'

17. 'Revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo sostenible'

 

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

El calendario de sesiones presenciales y de presentación de trabajos se comunicará al comienzo del curso académico a través de la web o mediante documento escrito entregado por el profesor.

Las actividades y fechas clave se comunican a través del Anillo Digital Docente (ADD) o bien mediante documento escrito entregado por el profesor, al comenzar el periodo lectivo de la asignatura.

Las fechas de los exámenes finales se pueden consultar en la página web de la Facultad.

Asimismo y en caso de ser ineludible, deberán atenderse posibles instrucciones de las autoridades sanitarias y académicas relacionadas con cualquier tipo de crisis sanitaria . En este sentido, se tendrán inicialmente en consideración las directrices aprobadas por Consejo de Gobierno a fecha 6 de julio de 2020.

4.5. Bibliografía y recursos recomendados

http://psfunizar10.unizar.es/br13/egAsignaturas.php?codigo=26638